刘向阳中原名师工作室线上研修活动圆满举行

　　2026年3月30日，刘向阳中原名师工作室3月份线上专题研修活动在“钉钉”平台顺利举行。本次研修聚焦“教学目标的设计与编写”这一教学核心议题，由河南省驻马店市第一高级中学赵伟老师主持，河南省济源第一中学刘玉娟老师主讲。工作室全体核心成员、河南省名师培育对象及多所联盟校教师代表参与活动。

　　立足课改背景 聚焦教学核心

　　主持人赵伟老师在开场中指出，在深化课程改革、全面落实立德树人根本任务的背景下，课堂教学提质增效已成为基础教育发展的关键。教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，其设计的科学性与编写的规范性，直接关系到“教-学-评”一致性的实现。本次活动旨在通过对教学目标设计理论的系统梳理与实践案例的深度剖析，引领教师从经验走向科学，从模糊走向精准，探索素养时代教学目标编写的新理念、新方法与新路径。

　　理论实践融合 系统解析目标编写

　　主讲人刘玉娟老师以格朗伦德教学目标理论为框架，结合教学案例进行了系统分享。

　　在理论奠基环节，刘老师阐述了教学目标的根本定位与核心框架，指出教学设计的逻辑起点应关注预期的学生学习结果。一个规范、有效的教学目标，其本质是描述学生通过教学活动后应达成的、可观测的学习结果与标准。在目标体系上，呈现出从宏观课程目标到微观课时与知识点目标的完整层次结构。她指出，“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观——是对综合性、立体化学习结果的描述方式，清晰的目标在整个教学系统中扮演着“指挥棒”的角色，核心功能在于“导教、导学、导测量”。

　　在编写方法方面，刘老师重点介绍了格朗伦德教学目标“四要素”编写模型，即行为主体、行为动词、行为条件与表现程度。她强调，目标的行为主体必须是学生，应使用“学生能……”的句式，避免“使学生……”的教师视角表述;行为动词须是可观察、可测量、可评价的，如“说出”“解释”“设计”等，取代“了解”“掌握”等模糊表述。

　　在分类应用方面，刘老师结合布鲁姆教育目标分类学，讲解了针对认知、情感、心理动作技能三个领域的目标编写策略，并辅以高中英语新教材案例，如“陈述汉字书写发展的关键历史阶段”“分析艺术流派特点并推断创作意图”等，演示了理论框架向学科教学实践转化的具体路径。

　　在评估衔接方面，刘老师系统介绍了双向细目表、评分量规、等级量表和核对表等评估工具，强调评估设计应与教学目标同步规划，形成“设计目标—开展教学—实施评估”的完整闭环，实现“教学评一体化”。

　　名师点评深化 指向实践痛点

　　在总结点评环节，中原名师刘向阳对刘玉娟老师的分享给予高度评价，认为其具有理论与实践深度融合、逻辑性与体系性强、聚焦解决教学痛点、贴合高中英语学科素养等特点。

　　同时，刘向阳老师也指出了有待优化的方向：一是对差异化目标编写提及不足，未讲解如何根据不同层次学生设计分层教学目标;二是评估工具的英语学科适配性可进一步深化，需结合英语学科特点设计专属模板;三是目标与教学活动的衔接讲解不足，对教学目标如何转化为具体英语教学活动讲解较少。

　　在此基础上，刘向阳老师结合高中英语新课标与一线教学实践，补充了七点学科化、实操化、素养化的见解：教学目标编写需坚持“素养导向，语言为基”;行为动词选择需贴合英语学科的听说读写看译六大技能;分层设计是高中英语教学目标的核心要求;情感目标编写需紧扣英语学科的文化与交际属性;教学目标、教学活动、评估工具需“三位一体”;问题解决项目的表现性目标需凸显英语的实践性;教学目标编写需注重“动态调整”。

　　刘向阳老师总结指出，格朗伦德教学目标理论为高中英语教学提供了科学框架，一线教学的关键在于将通用理论与英语学科语言特征、新课标素养要求、学生实际水平深度融合，让教学目标真正成为英语课堂的“导航仪”，实现从“教知识”到“育素养”的转变。

　　本次研修在互动交流中落下帷幕。活动将经典教育理论与一线英语教学案例紧密结合，为教师提供了从理论到实践的可操作范式，直击教学目标表述模糊、教学评脱节等普遍问题，助力教师提升课堂设计精度。2026年，刘向阳中原名师工作室将持续发挥示范引领与辐射带动作用，搭建高质量专业交流平台，为推动区域基础教育外语学科课程与教学改革贡献力量。

编辑：刘珊 监制：任永 总监制：赵启磊